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寻找孩子的第六阶段
发布时间:2011年05月05日 22:48 作者:  来源: 浏览次数:41

《寻找孩子的第六阶段》是《第五十六号教室的奇迹》的第二章内容。所谓“道德发展六阶段”是指儿童道德发展的六个不同阶段。具体如下:

   第一阶段:我不想惹麻烦
   孩子们的道德水准在此阶段时,他们的思维是以恐惧为基础的。他们做作业、认真听课、排好队,不是出于内心自我发展的需要,只是因为他们害怕被批评才不得不如此。
   这样的动机是错误的!如果教师家长以此错误动机引导孩子,让孩子始终是因为不想惹麻烦才去做好一件事情,那么孩子们的一生将毫无作为。家长教师类似的错误的言行有:你要是不写作业,看我不让你爸爸揍你!你再不好好听课,我就要让你站出来了。
   现在,我们的学生有一部分是处于这样的思维阶段,他们的学习是被动的,这样的孩子在班级内的表现都不是很积极,同时也不会优秀。
   第二阶段:我想要奖赏
   这是老师和家长经常会犯的错误引导方式:如果谁好好听课,我就奖赏他一朵小红花;你要是考试100分,妈妈带你去吃肯德基;你这次考了第二名,爸爸带你去买足球……殊不知,这样用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法是很危险的。
   如果我们不能做到承诺的,如果我们不再有能力给孩子更大的奖赏,孩子将会是什么样的学习状态呢?所以,我们要让孩子们不能是因为有别人给奖赏才去做合宜的事情。
    但是,现实情况是,众多教师和家长,都在做着这样一件错误的事情,而且为孩子们的所谓良好表现而沾沾自喜!
    第三阶段:我想取悦某人
   “你是为了老师才刷牙的吗?你是为了老师才睡觉的吗?你是为了老师才吃饭的吗?”如果我们这样问学生,他们一定会哄然大笑。但是,笑归笑,其实低年级的孩子们大多数处于这第三阶段的思维状态。他们把字写端正,积极回答问题,挺直腰杆听课,是为了讨好老师,取悦父母。一个孩子在日记中这样写道:“我要好好学习,不能让我的家人失望,我要为我的家庭带去欢乐。”
   思维阶段长期停留在这样阶段的孩子,长大后会成为倍感沮丧、厌恶工作的人。他们无法了解自己为何对生活如此不满,因为他们的学习工作都是为了别人,而不是为了自己。他们不是因为知识本身而学习的,所以,他们不快乐。
   学习是你自己的事情,不是为了父母,更不是为了老师。如果你不想学习,长大后变成一个蠢笨的或是没教养的人,那就是你自己的事情了。
    第四阶段:我要守规矩
    能够做到守规矩,已经是孩子们很高的道德水准了。但是,只是因为守规矩才去做一件事情,这样的孩子恐怕也不会大有作为。可以想象一下,一个教师是因为学校纪律约束才好好上课,一个职员是因为公司制度才按时上下班,他们没有更高的内驱力,没有更高的奋斗目标。这样的人会有成绩吗?恐怕不能!
   第五阶段:我能体贴别人
   能够达到这个道德高度,做个善解人意的人,实在是非常不容易的。因为这个阶段要求我们从对方的角度来思考问题,为别人着想。它不仅需要我们有一颗敏感善良的心,也要求我们战胜心中那个重要的“自我”。如果孩子们能做到:我调整说话音量,是因为我不想吵闹到别人;我乘车向司机道谢,是因为有了他的劳动我才能安全到达目的地;我帮妈妈干活,是因为我心疼妈妈很累。这样的孩子,将是温和而彬彬有礼的人。这样的孩子长大后,在职场一定很受欢迎。
   第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖
   这个阶段要求孩子们,要明白自己的正确行为不是取决于恐惧或取悦他人,也不是拘束于规则,而是因为我有自己的一套行为准则,我需要这么做,我的心会因为这么做而感到幸福。这个美好的境界是最难达到的,因为它要求孩子有一份健全的人格。比如:不贪慕虚荣;助人是快乐的事情;危难时刻挺身而出是因为道义所在;见贤思齐,见不贤而内自省,是因为我需要自己变得更加美好。……
    这样高度的道德准则,寻常人是很难做到的。但是,正是因为难以企及,我们才更有理由要求孩子做到更好。正如雷夫说的:正因为孩子们无法无天,所以我们更需要提高期望,不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。
    以上是道德发展六阶段的具体阐述,它对我们教师的工作有很强的指导借鉴作用。如果我们能够将此引入班级,并且做得足够好的话,也许会如雷夫所说的,它会成为凝聚全班的“粘着剂”。
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